再析小学科学课开放式教学 (2/2)
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荷兰教师家费赖登塔尔认为：学习的唯一正确的方法是让学生进行“再创造”也就是由学生本人把要学的知识自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，教师要尽量设计一些探索性、开放性的问题，给学生多提供自主学习的机会，把学生培养成为一个发现者、研究者和探索者，具有开拓性、创新性的人才。
如教怎样加快理解，我们先以游戏比赛导入“每组一块方糖，看哪组先将方糖溶解了”激起全体同学的兴趣，在学生动手后交流如何做的基础上引出课题，鼓励学生猜测怎样可以加快溶解（搅拌、用热水、碾细）然后选择“利用搅拌可以加快溶解”这一推测，要求学生以食盐设计一个实验来验证。“怎样用食盐来实验通过搅拌可以加快溶解呢？”有位学生说：“往杯子中倒入食盐，加入水，用筷子搅拌看溶解快慢。”话音刚落，一生立即反驳：“你和谁比较？怎么知道溶解快慢？”接着，几个同学相继站起：“应该一个杯子里用筷子搅拌，另一个不搅来比较。”“还不够科学，如果一个杯子中有很多食盐，另一个杯子仅一点儿，不也会很快吗？”“对，应该同时往两个杯子中加入同样多的食盐，一个用筷子搅，另一个不同筷子搅”“而且溶解用的水也应该一样多。”“对，对，水的温度也得一样。”
一个对比实验的方案就这样被学生周密地设计出来了。接着让学生动手实验，自然而然地得出“搅拌可以加快溶解”这个实验结论。通过这一设计，不仅促进了学生在自主探索的过程中理解科学概念、理解科学本身，而且让创新火花时时闪烁。
四、注意强化应用性
好的教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行科学实践活动和交流的机会，让学生的学习活动同生活实践紧密结合起来，而这正是开放教学的一个重要特征。开放式教学注重培养学生主动地运用所学的知识去解决一些简单的实际问题，并在解决问题的过程中获得一次次良好的情感体验，进而爱科学，善于学习，为终身持续发展打下基础。
如教植物的营养繁殖一课，常用的是扦插法、压条法和嫁接法，教材中对每一种方法只作了简单介绍，要真正学会这些方法要让孩子们去实践。我根据其爱好，每四个学生为一组，每人组研究一个课题。要求是“怎样才能使新的植物体成活率高。”课后有的同学到图书馆查阅资料，有的到苗圃考察，有的问父母和亲戚邻居。家里的花盆、盆里的植物枝条成了他们的实验材料。经过一段时间搜集资料和动手实验，我又在课堂上让他们讨论、探究，课堂气氛活跃，孩子们各抒已见，有的引经据典，有的用实物比较，有的对实验结果进行分析，见解各不相同。有的认为植物的营养繁殖要在适宜的季节。有的认为扦插要把茎的上部剪成平的，下部用刀削成斜的，有的认为要适当增加温度、湿度和光照最后经过归纳、总结得出全体同学认可的结论。
又如学习了植物的叶子一课后，我们课外组织学生收集树叶制作叶画，并举行隆重的红领巾义卖活动，将卖得的钱捐献给敬老院。同时在收集过程中，利用在科技组学到的植物分类知识，义务为城区绿地、公园、机关、学校、工厂等5000多株植物挂上“身份牌”（植物名称、分类、特征及花期）体验知识的价值、生命的意义。