谈培养学生的自主作文意识 (2/2)

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sp;冰心在再寄小读者一文中分析说：“是不是有时提起笔却觉得无话可说，有时眼前闪烁着景色的色彩、形象，笔下却形容不出来呢┄┄”“无话可说”是指没有生活的积累“形容不出来”是指缺乏语言积累。以前作文题一出来，学生缺少积累，写出的文章“假、套、空”现在，我们已让学生平日作了大量的生活积累和语言积累，有了丰富的写作素材，拟定题目，通过构思，借鉴有关文章的写法，很快就能完成，而且有真情实感。例如我在教三年级的时候，布置学生写一段关于“秋天”的片断。有一位同学写的是“秋天的原野”运用知识正迁移，借鉴美丽的小兴安岭第二段的写法，把平日观察到的玉米、花生、棉花、地瓜、野兔等内容都写了进去，进行具体描述，既写出了庄稼丰收的美丽景色，又写出了农民的喜悦之情，模仿中带有创造，写得耐人寻味。

    对于五年级学生来说，经过三年级、四年级两个阶段的积累，可以说一些同学的积淀已经很“富有”写起作文来，比较轻松。有一次作文，有写登山感受的，有写大山景色的，有一位同学创造性地写出了一篇题目为“吃”大山的文章。文中通过“靠山吃山”的俗语，谈到大山含有丰富的矿藏，石材、栽植果树┄┄财富无穷。农民为什么不吃嘴边的肥肉，而去他乡务工？这篇文章观点新颖，发人深思。

    有了丰富的积累和创造性的思维，才能写出如此深刻的文章。这正如叶老所说的：“生活如泉源，文章如流水，泉涌丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

    四、自主批改，培养创新意识

    过去作文批改，大都是老师在办公室里，全批全改，写眉批，改错字，理顺句子，写上批语，费劲很大。发下去后，学生很少推究教师的批改，只注意看一看得了什么等级，就不了了之。在讲评时，教师又不可能面面俱到，只能讲带有普遍性的问题往往因为针对性不强，不能引起学生的重视。这种批改方法，学生不能接触实际，并存在依赖思想，好象写作文是学生的事，批改是教师的事，再也不去自动修改了，对学生的写作水平提高不大。

    我们在批改作文的时候，把作文放给学生，让他们分成小组，互相阅读、讨论、交流，互相发现问题，都能找出来，并作改正，然后每组选出两篇修改后的范文，让作者有表情地朗读，全班学习、交流。教师在学生每读完一篇后，进行鉴赏、点评，最后再作总结，并安排作者把这些作文抄下来，贴到教室里的“作文专栏”里，把上期的范文更换下来。好的作文应当肯定，给以鼓励，中、差等的作文，教师也应在学生批改的同时，发现其存在的“闪光点”例如：好的题目、开头、结尾、好的句子，新颖的立意，书写认真等，只要有一点好的地方，也充分肯定，让这些学生享受成功的快乐。有位同学表达能力较低，观察生活却有独到之处，他写了篇题为榜样的作文，写了这样两家庭，一个是父亲经常打骂爷爷，儿子也经常打骂父亲。这篇作文立意新颖“父亲”就是“榜样”我对他的作文大加赞扬，后来他的写作水平上升很快。

    苏霍姆斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”实践证明鼓励可以促进学生积极思维，自主创新，不断发展。