浅谈字理优化阅读教学 (2/2)

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p;  又如瀑布一课，同学们在预习时也提出很多问题：诗人在哪里看瀑布？为什么说瀑布的声音像叠叠的浪涌上岸滩的声音，又像阵阵的风吹过松林的声音？“叠叠”是什么意思？为什么说瀑布像千丈青山衬着一道白银？“屏”是什么？为什么又说瀑布像珍珠的屏呢？“如烟，如雾，如尘”是怎样的景象？

    3、自我释疑。

    学生带着自己提出的问题自己读书解决，通过反复准确、流畅、有感情地朗读课文，再结合所掌握的字理知识，深入理解课文内容。

    例如古井一课，同学们通过字理分析，知道了“哺育”的意思。哺：口形甫声，本义指咀嚼食物喂养幼子喂奶。育，养育“哺育”即喂养的意思。作者把古井比作母亲，把甘甜的井水比喻成母亲的乳汁，古井就像一位母亲一样无私地奉献着自己甜美的乳汁。“报酬”的“酬”是酉是古代盛酒的器具。本义是主人向客人敬酒，有酬谢报答之意。再由敬酒演变在现代的付给劳动工资。“陶冶”本义指烧制陶器和冶炼金属，引申为给人的思想、性格以有益的影响。同学们通过运用字理自学课文，了解到古井不仅像一位母亲一样无私地奉献着自己甜美的乳汁，而且还用它无私奉献的精神，陶冶了乡亲们的助人为乐的品格。给人们以“应该怎样做人”的教育和启迪，所以作者忘不了家乡的古井。

    4、自我检测。

    学生在完成前三步的基础上对照提问单，检测自己是否完成了学习任务。

    1这一课的字词我理解掌握了吗？2自己提出的问题是否都能解决？3我能有感情朗读课文了吗？4对于精彩语段我能背诵了吗？

    三、“以读为主”

    阅读课训练的主要方式是以读书为主，学生在读书时应在教师的指导下，多动脑思考问题，对课文要求读懂，而不是听懂。

    1、教给学生读书的方法

    1品词品句，感悟知情。

    阅读时，老师必须引导学生抓住重点词句品读，与作者在情感上产生共鸣。如趵突泉一课，在让学生体会大泉美时，我重点指导他们理解这些句子：“泉池中央偏西水从泉眼里往上涌，冒出了半米高，像煮沸了似的，不断地翻滚。”体会“涌”“冒”的意思。能将两个词调换吗？为什么？学生通过字理分析知道：“涌”是个形声字，从水，勇声，水由下往上冒。冒：小篆很像一顶风帽，把整个脑袋都给戴上了，中间只露出眼睛。帽子总是戴在头上的，所以引申为往上顶。涌出的力量大，因为泉水涌得多，才产生“冒”出水面半米来高。“沸”也是形声字，三点水旁，弗声。水烧开了，在翻滚。而趵突泉就象煮开的水一样，在不停地翻滚“三个水珠都有井口那么大，没昼没夜地冒，冒，冒，永远那么晶莹，那么活泼，好象永远不知疲倦。”“昼”：太阳升上地平线，指白天。学生通过字理分析了解到趵突泉不管白天还是黑夜，都在不停地冒。莹，指泉水象玉一样光洁、透明。倦，人形卷声，形容人非常疲劳、困倦。而趵突泉像一个不知疲劳的人似的，浑身有使不完的劲，永远不停地往上冒。同学们通过抓重点词句进行品析，才能深刻地立理解课文，体会趵突泉的美丽和壮观。

    （2）注意标点，领会内涵。

    一篇课文，标点符号在生动地表达内容和情感上，起着不可低估的作用。如瀑布一课中的这一句“啊！忘见了瀑布的全身，瀑布是那么气势雄伟，他一时间找不到准确的语言来表达，于是用了两个什么标点来表达他此刻的心情？学生通过读感悟，读出惊醒、激动的感情。知道了这是作者初次看到瀑布时发自内心的直接赞叹。

    2、为学生创设读书的氛围。

    教师不仅要用自己的情绪、语言、体态来感染学生，同时也可以用现代教学手段为学生创造氛围。以趵突泉一课为例，当展现在学生面前的趵突泉大泉眼不停喷涌以及小泉眼摇曳上升的画面，再配上活泼、轻快的森林狂想曲，那么学生的情绪就会受到感染，很容易产生共鸣，同时注入自己的情感，主动学习。