浅谈阅读教学中学生自学能力的培养 (2/2)

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看结果是否正确，还要看学生学习是否主动，提问是否有质量。

    三、明确目标，强化训练

    学生是否有较高的阅读能力，主要表现在拿到一篇程度适当的文章时，能不能顺畅地读下来，读过以后能不能理解它的主要内容，从这个目标出发，我认为阅读教学应该着重抓好朗读、默读；理解词句；分析概括三个方面的能力培养。

    1、朗读、默读能力。

    朗读开始阶段要求读音正确，不念错字；进而逐步达到抑扬顿挫，富有感情。对大部分学生来说，应该把在理解的基础上讲得通顺流畅作为基本要求。

    朗读一定要与思考结全起来，要求学生边读边想，如果只教学生反复机械地读，这样的多读往往会浪费学生的时间和精力，因此，朗读应该加强指导，做到读前有布置，读中有指导，读后有检查。朗读指导也不宜贪多，整篇和大段很难具体指导，不如集中一点，抓住一课中几个重点句子，在想象、体会的基础上，指导学生用恰当的语调、速度，有节奏地朗读出来，如董存瑞舍身炸暗堡，在指导朗读时，应抓住描写董存瑞形象的那段课文。

    人物动作描写：昂首挺胸站托顶拉朗读：语调坚定、节奏明快、感情激奋、与紧张的战斗气氛董存瑞炸暗堡的果敢行动相协调。人物神态描写：像巨人一样挺立着，两眼放身着坚毅的光芒、眺望、高喊；语调庄重高昂，字词落地有声，感情充沛，表达出对董存瑞的无比敬重之情，人物的语言描写：“同志们，为了新中国，冲啊！”朗读：语调似震撼山河的战鼓、号角、宏亮激昂，表达英雄为国捐躯的崇高气节。

    我们不仅要重视朗读的训练，更重要的是默读能力的培养，朗读受到速度限制，而默读可以“一目十行”同时默读不发音，有利于静静地思考，实用价值更大，但从朗读过渡到读，转换成形象，学生必然不习惯，也给理解课文内容带来了难度，因此默读训练可分为两个阶段，第一阶段主要从朗读过渡到默读，教师要让学生读出声逐步到少出声以至不出声，着重训练改变习惯。第二阶段加大训练难度，主要是要求默读的速度加快，从一眼看一个词到一句或几句话，要学生边看边想。

    2、理解词、句的能力

    朗读、默读固然重要，但也必须看到口头语言和书面语言毕竟存在差异，这种差异主要表现在词语和句式上，如果学生不能理解字词，纵然能了解大意，也是囫囵吞枣，一知半解的，不可能细细领会文章的内容和遣词造句的妙处，更重要的是儿童的语言还必须发展，要积累更多的语言材料，提高阅读和表达能力。因此，我们必须十分重视培养学生的理解词句的能力。

    先说词语，词语应尽量让自己去解决，确实有困难的，教师再给予必要的指导。

    理解句子要通过大量的阅读和写作实践，掌握造句的基本规律，培养进解句子可以采取：缩句，一些结构比较复杂的句子，我们可以训练学生抓主干，删枝叶，简缩成一个简单句。

    比较：为了使学生体会某些句子生动形象，体会虚词的作用，往往用比较的方法，如“红军的主力终于顺利地通过了泸定桥，浩浩荡荡地奔赴抗日前线”一句为了使学生体会“终于”这个词的意味，我们把它同没有“终于”的句子对比，让学生读读，比较比较，就能体会到用上“终于”的妙处。

    变换：课文中出现了一种不常见的句式，为了帮助学生理解这些句子，往往可以要求学生换一种熟悉的说法，如把叙述句改成反问句，叙述句改成比较句“把”字句和“被”字句互换等，这种方法，可以培养学生运用不同句式，正确表达思想的能力。

    3、分析概括能力

    分析概括能力主要指的是能够分段，分层次，概括段意，中心思想的能力。分段能力应该由浅入深，由简单到复杂逐步培养。开始练的时候，可以找一些明显的课文让学生分段，随阒年级的提高，要通过一些分段练习，使学生掌握分段的规律，如按事情发展顺序，时间的推移，地点的变换，人物的活动，景物的远近，整体与局部的关系等。

    概括段意要求学生抓住一段的中心和重点，用简要的话说出来，概括段意，一要简明，其次是要简练，归纳中心也是一样。

    两年来的实验和研究，使我充分地认识到阅读教学要重视培养学生能力，尤以培养学生自学能力为重点，要明确目标强化训练，不断改进教学法，重视学法指导，日积月累，循序渐进“自学辅导”的前景是耀眼的。