美在文言课堂 (2/2)

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做？在这个语言环境下，你们还能悟出点什么？

    启发线路铺开，课堂变成了品味的海洋。有的学生说，永州的人心里一定很渴望去做这件事；有的说，他们在争取做这件事时，神情一定很焦灼；还有的说，永之人当时会不会为捕蛇这件事去走后门？虽然，此时的学生笑成了一团，可在这笑声中早已蕴含了学生对课文意境的初步理解。教师即使不再多说什么，学生自然而然的会去探究下文的内容，看看永之人除了“当其租入”之外，还能得到些什么。当他们读到“孰知赋敛之毒有甚是蛇者”的时候，小小的脸上自然而然的显出凝重之色来。

    鲁提辖拳打镇关西一文中，鲁达向李忠借银两资助金家父女的情节中，李忠向袋里“摸出”二两银子时的动作与心理、鲁达“丢”还李忠银子时的动作、语言与情态同样都隐含了丰富的信息，足能让学生充分展开自己的想象与联想进入特定的情境，触摸到两人跳动的心绪，感受到两人鲜活的内心世界。通过形式多样的品味感知活动，学生不仅真正理解了课文内容，还可以从中受到启迪，培养自己正确的爱憎评判标准，积极校正自己的现实行为，敢于憎恶和抨击斤斤计较个人利益、对处于困境中或危境中的人与弱小者无动于衷、缺乏同情的人，自觉尊重和学习扶贫济困、扶危救难、仗义疏财、富有爱心的人。

    从这个意义上说，好的古文教学活动，不仅弘扬了中华民族深邃的精神内涵，而且将语文教学的人文性发挥到了极致。

    （三）思想情感之美

    人生的阅历越丰富，人在思想上也就越趋向成熟。教育就是要弥补人阅历的不足，用最省时省力的方式，让人类的文明薪火相传。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”教育的目的就是为了让人们具有人的思想。语文教育中，我们既要努力去培养学生听、说、读、写的能力，更要努力把语文的各项学习内容当作人类文化的载体，让学生通过语文学习活动，潜移默化地受到文化熏染。通过语文学习，让学生的思想更有深度。

    思想只有借助于情感表达，才能表现得更有深度，更加淋漓尽致。流传千古的文章多是以情动人。情感是文学作品的生命，陆机文赋中写道：“遵四时以叹逝，瞻万物以思纷；悲落叶以劲秋，喜柔条于芳春。”我国传统诗论、词论推崇的“沉郁”风格，就是主张诗词要循着情感的流动，写得往复深沉、错落有致，以唤起读者内心深处的共鸣。鲁迅曾说：“一切美术之本质，皆在使观听之人，为之感到愉悦。”可见，情感性是语文美育不可缺少的一部分。大凡优秀作品，往往都渗透了作者强烈的思想感情。例如硕鼠的对统治阶级的憎恨之情；蒹葭的少男少女之间的思慕之情；过零丁洋的作者的爱国情；醉翁亭记的与民同乐之情；与妻书的真挚无畏殉国情；出师表的两朝开济老臣心所体现出来的赤诚情；茅屋为秋风所破歌的心忧天下苍生的悲悯之情；陶渊明不为五斗米折腰“采菊东篱下，悠然见南山”；魏征直谏太宗十思，只为求得为上者“简能而任之，择善而从之”“文武并用，垂拱而治”的清明政治；归有光写成项脊轩志“多可喜，亦多可悲”的人之常情；张溥写就五人墓碑记，五人之从容就死“明死生之大，匹夫之有重于社稷也”这些情感之美，闪烁着多么动人的光芒！就是凭借这些强烈的思想感情，作者运用饱含感情的语言，对后人进行情感的熏陶，而引发人们情感上的感动和震动。中学生阅读作品时最容易产生的一种情感共鸣是“表同作用”即学生把自己比拟成作品中的人物，分享他胜利的欢乐和成功的喜悦，化身为作品中的人物。

    综上所述，文言文教学只有充满审美的愉悦，才能引领学生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流连于祖国文化深厚迷人的海洋，才能真正使教学获得成功，即让学生在文字上更增些品位增些风采，在思想内容上多些感悟多些升华，在形象上多些感动多些向往，从而真正提高学生的语文素质。