新课程改革的八个开放 (1/2)

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    新课程改革的特征之一是开放性。教师要在新课程改革中站稳讲台，必须具有开放的理念和开放的心理，在教学目标、内容、方法等方面追求个性与开放，才能使教学活动能与时俱进，跟上课程改革的步伐。

    一、目标开放

    多年来，传统的教学强调以知识为本，教学目标锁定在基础知识与基本技能方面，教学过程只关注学科知识的系统传授和技能的训练。课程改革要求在关注学生掌握知识和技能的基础上，把学习过程和方法也作为教学目标，关注学生是通过什么方法、采取什么手段进行学习，通过什么途径获得结果，使结论和过程有机地融合起来，知识和能力和谐发展，培养学生终身学习的能力。

    同时还要关注学生的情绪生活，关注学生的道德生活和人格养成，培养学生积极的情感体验，形成高尚的道德情操和乐观、进取、向上的人生态度。实现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三位一体的教学目标。

    二、内容开放

    强调“以本为本”教科书是权威、是圣经，教学就是“教教材”这是多年来我国教育的弊病。教学内容最终透过教材向内缩小，集中（封闭）在考试范围上。课改后的教学再不能只守着一本教材，时代在不断地发展，教材再先进，印刷出来的日期也是昨天。作为直接与学生对话的一线教师，有权利也有必要对教材进行补充、延伸、拓展、重组，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。教学内容要透过教材向外扩张（开放），认识世界，了解社会。教材是具有一定权威的，教师应该尊重教材，但教材不是法典，更不是圣经。要以教材为平台和依据，充分地挖掘、开发和利用各种课程资源。正如语文课程标准对教材选文的建议：只要“适合学生的年龄特点”只要“体现时代发展的需要”只要“符合语文文质兼美的特点”都可以选用当教材。要注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归，课程不只是“文本课程”（教学大纲、教学计划、教科书），而且也是“体验课程”师生自身的知识、经验、方法等都是课程。教学不只是课程传递和执行的过程，也是课程创生与开发的过程。

    三、方法开放

    传统教学中教师是课堂的主宰者，以教为中心、学围绕教转，教学双边活动变成了“灌输－－接受”、“告诉－－记忆”的单向活动。现代教学突出师生交往、积极互动、共同发展。交往昭示着教学将不再是教师教与学生学的机械相加，意味着人人参与、平等与对话、合作与沟通。教学没有固定的模式，整个过程是开放而灵活的。教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感和体验，丰富教学内容，实现教学相长，共同发展。学会生存一书对未来教师的角色作了这样的描述：“现在教师的职责已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。”教师要更多地指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务。

    四、学法开放

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