在课堂教学中培育学生健康的心灵 (1/2)

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    随着素质教育的实施，学生的全面发展得到了重视，健康心理是孕育良好素质的保障，立体性、多层次的心理健康教育框架已在各地逐步构建起来，目前许多学校设立心理咨询室，或开设心理辅导课进行心理辅导。而如何在课堂教学中渗透心理健康教育，使渗透更具有可操作性和有效性，确实是一个值得深入研究的问题。

    我们学校在大力推行素质教育的过程中，广泛开展研究性学习，把心理健康教育有机地渗透到课堂教学之中，犹如春风化雨，滋润学生的心灵。课堂教学是学校教育教学工作的主渠道，也是开展心理健康教育的主阵地。新课程标准的实施，研究性学习的探索与实践，为课堂教学渗透心理健康教育提供了良好的通道，我们主要做到了以下几点：

    1、在各学科教学目标中明确列出心理健康教育的目标

    学习活动是一个知、情、意、行协同参与的活动，教师在设定教学目标时，除了要明确知识、技能目标和德育目标外，还应结合学科的特点明确地列出心理素质培养的目标，这样才能在教学过程中有的放矢地去培养和发学生良好的心理品质。例如，我校体育教研组开发了武术、体育游戏等校本教材，在制定教学目标时，除了完成体育技能培养和量方面的要求外，对学生组织纪律性、吃苦耐劳精神、果断性、自制力等很好意思品质的培养等，也都作为本课的教学目标之一。有了这样明确的目标，才能使教师在教学过程中自觉地将学生的素质和状态纳入到自己的视野之中。学生在体育必修课的基础上，每人选修一项自己喜爱的内容（篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、田径、武术、健美操等），打破班级界限上课，充分发展了学生的兴趣特长，使体育课成为校园一道新的风景线。

    又如，高一数学组在制定研究性学习教学目标时，明确强调“以学生为主体，培养和提高学生独立学习数学、研究数学和运用数学的能力。放手学生自己去获取新知识，创造性解决问题，充分开发大脑资源，深入挖掘智力潜能”他们拟定了相关的方向再将课题分解到各个教学班，任课教师适时地指导学生做出一定的研究，同学之间互相交流探求结果，形成了学习的探讨数学的热潮。学生撰写了一定数量的小论文，其中不乏学生的心得、研究与猜想。有一位学生经过大量的验算和求证后，惊奇地发现，在连续求三角函数数值时有一些奇特的变化规律。在他的小论文后面专门附有后记，他激动地道出了自己的内心独白：“如果有幸发表，我便将这第一次尝试的成功作为我向科学挑战的动力。我想告知朋友的是，任何知识方面问题的探讨对我来说都是极具魅力的尝试，我想任何知识对人类世界都不是没有作用的，为增强我的自信心，特附上另一篇小论文：我个人对于物质世界的认识。”文章最后特别附上“写这篇的意义在于享受倾诉自己心中想法的快感。”这正好印证了前苏联著名教育家赞可夫提出的“一般发展”理论。他认为，如果伴随学习和思考而来的是兴奋、活动和对发现的诧异、惊讶以及产生愉快的体验，那么这种情感便能强化他们的学习活动，促进知识、技能的掌握和智力的发展。

    2、在教学过程中，注意观察学生的心理状态，及时发现他们的心理问题并进行有针对性的个别辅导

    学生在学习过程中，随时会表现出自己在学习态度、学习方法、人际关系、状态等方面存在的问题。比如课堂上注意力不集中，课余时间经常独来独往、神情郁闷，不能按时完成作业等现象。此时需要教师善于表象捕捉和发现在学生行为背后的出现问题，作出准确的判断，并进行有针对性的辅导，这样才能帮助学生从根本上解决自己的问题。

    例如一名高一男生不与同学们交往，总是形单影只，细心的班主任经过观察，发现他在独处时还非常忧郁。班主任以为他家里出了什么变故，就主动从学习生活上关心他，经常问寒问暖，后来他在周记中透露了自己的内心隐痛。原来他因家庭贫寒，自认为城里的孩子瞧不起他，把自己封闭起来，不与同学接触、交流，这样一来，同学们也渐渐疏远了他，使他陷入了更深的孤独之中，班主任及时在他的... -->>

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